Archives de catégorie : Formation tout au long de la vie

Le Plan d’investissement dans les compétences à l’épreuve de ses publics et de ses dispositifs

ire le Céreq échanges n° 28 sur le site du Céreq

Le Plan d’investissement dans les compétences (PIC) a fait de la formation un levier central pour favoriser l’accès à l’emploi des personnes les plus éloignées du marché du travail et répondre aux besoins de recrutement des entreprises. Déployé à grande échelle, il a donné lieu à une multiplicité de dispositifs, d’expérimentations et d’innovations pédagogiques. Mais quels effets concrets ces dispositifs produisent-ils sur les parcours des stagiaires, les pratiques des professionnels et l’organisation du système de formation ? À partir d’enquêtes de terrain et d’évaluations conduites dans différents territoires, cet ouvrage analyse les publics visés, interroge les catégories d’action publique, examine les modalités d’accompagnement et met en regard les objectifs affichés avec les réalités de mise en œuvre. Il montre la diversité des situations, les contraintes institutionnelles, ainsi que les décalages persistants entre intentions, usages et résultats.

Pierre-Yves Bernard, dir.; Julien Berthaud, dir.; Valérie Gosseaume, dir.; Manuella Roupnel-Fuentes, dir. Le Plan d’investissement dans les compétences à l’épreuve de ses publics et de ses dispositifs – Marseille : Céreq, 2026. – 97 p. – (Céreq Echanges; 28) .

L’apprentissage, tremplin des reprises d’études depuis la réforme de 2018

Lire le Bref n° 480 sur le site du Céreq

Enquête 2023 auprès de la Génération 2017 

Massification, diversification des publics, nouvelle attractivité : l’apprentissage connaît une transformation profonde depuis la réforme de 2018. Longtemps perçu comme une voie de formation initiale, il devient aussi une seconde chance pour les jeunes sortis du système éducatif. La Génération 2017 en témoigne, avec des reprises d’études en alternance plus tardives mais plus nombreuses, souvent pour décrocher une certification ou se réorienter. Si la logique de pré‑recrutement s’efface, l’apprentissage continue d’offrir un avantage net à l’insertion et dans l’accès à un emploi stable. À partir de l’enquête 2023 auprès de la Génération 2017, ce Céreq Bref dresse un portrait de ces reprises d’études post‑2018.

Lola Lercari, Jules Gourvennec, Marie-Hélène Toutin-Trelcat, Enquête 2023 auprès de la Génération 2017. L’apprentissage, tremplin des reprises d’études depuis la réforme de 2018 in Céreq Bref n° 480 (2025). – 4 p.

Territoires zéro chômeur de longue durée : les défis du travail et de la formation

Lire le Céreq Bref n° 479 sur le site du Céreq

L’expérimentation Territoires zéro chômeur de longue durée repose sur un pari : adapter l’activité aux publics éloignés de l’emploi, plutôt que l’inverse. Si la priorité a d’abord été donnée à l’accès au travail, la formation apparaît désormais comme essentielle pour stabiliser les parcours et construire de véritables projets professionnels. À partir d’enquêtes de terrain, ce Céreq Bref présente les logiques de formation observées dans ces milieux de travail singuliers, et les différents rapports à la formation qu’entretiennent ces salarié·es, fragilisé·es par des parcours souvent faits de ruptures.

Marina Bourgain, Valérie Gosseaume, Nathalie Moncel, Territoires zéro chômeur de longue durée : les défis du travail et de la formation in Céreq Bref n° 479 (2025). – 4 p.

Les dotations volontaires sur les CPF des salariés

Lire le Cereq Etudes n°59 sur le site du Céreq

L’étude sur les dotations volontaires, réalisée en partenariat avec la Caisse des Dépôts, s’appuie sur le dispositif d’enquêtes DOTACPF, qui combine des approches qualitatives et quantitatives afin de confronter les points de vue des dirigeants, des salariés et des représentants du personnel. Une enquête par entretiens, menée entre juillet et octobre 2024 auprès de 14 établissements inscrits dans 7 secteurs d’activité, a permis de mettre en lumière les mécanismes à l’origine du recours au dispositif, ainsi que le rôle joué par les différentes parties prenantes. C’est ce volet qualitatif dont rend compte la présente synthèse.

 Anne Delanoë, Christine Fournier,  Catherine Galli, Victoire Lafaÿsse,  Dominique Maillard,  Nathalie Quintero, Camille Stephanus,  Les dotations volontaires sur les CPF des salariés : Volet qualitatif de l’étude DOTACPF  . – Marseille : Céreq, 2025. – 85 p. – (Céreq Etudes; 59) .

L’enquête Formation Employeur : un éclairage inédit sur les très petites entreprises

Lire le Céreq Bref n° 476 sur le site du Céreq

Malgré leur poids significatif dans l’emploi salarié en France, les très petites entreprises (TPE) restent largement invisibles dans les statistiques relatives à la formation professionnelle continue. À partir des données récentes de l’Enquête Formation Employeur (EFE), ce Céreq Bref met en évidence des différences marquées de recours à la formation selon la taille, le secteur et la structuration interne des TPE. Il s’intéresse également aux leviers et dispositifs spécifiques susceptibles de répondre aux problématiques propres à ces entreprises.

Jean-Marie Dubois, L’enquête Formation Employeur : un éclairage inédit sur les très petites entreprises in Céreq Bref n° 476 (2025). – 4 p.

Les dotations volontaires sur les CPF des salariés, entre méconnaissance et usage stratégique

Lire le Bref n° 474-475 sur le site du Céreq

Depuis 2020, l’employeur peut verser une dotation dite « volontaire » sur le compte personnel de formation de ses salariés afin de cofinancer un projet de formation. Cependant, ce dispositif reste globalement très peu utilisé : seules 2,3 % des entreprises de plus de dix salariés y ont recouru. Son usage répond à quatre types de gestion des ressources humaines, entre logique d’opportunité et mobilisation stratégique. Les freins au déploiement du dispositif indiquent de potentiels leviers d’action : information, accompagnement et coconstruction promettent à l’employeur et au salarié un accord gagnant-gagnant.

 

Christine Fournier,  Marion Lambert, Manon Olaria Les dotations volontaires sur les CPF des salariés, entre méconnaissance et usage stratégique in Céreq Bref n° 474-475 (2025). – 8 p

Céreq Bref 474-475- Supplément numérique(368.91 Ko)

 

Accompagner les moins qualifiés : d’une vision européenne à ses déclinaisons en France

Lire le Bref n° 472 sur le site du Céreq

En 2016, une recommandation du Conseil européen a proposé une stratégie pour l’accompagnement des adultes les moins qualifiés vers la formation et l’emploi. Dans quelle mesure celle-ci se retrouve-t-elle dans les politiques publiques françaises ? Mandaté par le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (Cedefop), le Céreq a coordonné une étude pour éclairer cette question. En se focalisant sur trois régions, il a confronté les objectifs et la vision de l’Union européenne à ceux du cadre national et de ses déclinaisons régionales.

Julien Berthaud, Matteo Sgarzi, Véronique Simon, Accompagner les moins qualifiés : d’une vision européenne à ses déclinaisons en France in Céreq Bref n° 472 (2025). – 4 p.

Devenir des sortant·es des premiers cycles universitaires

Lire le Working Paper n° 32 sur le site du Cereq

L’ « abandon » universitaire en premier cycle a été érigé en problème public en Europe au début des années 2000, au nom d’un supposé gaspillage financier et humain. Alors que des politiques nationales, telles que le plan pour la réussite en licence et loi relative à l’orientation et la réussite des étudiant·es (ORE), cherchent à accroître la rétention en licence, près de la moitié des étudiant·es inscrit·es dans les formations générales les quittent dès la première année. À partir des données APOGEE, des données SISE nationales et d’une enquête par questionnaire ad hoc ce Working Paper analyse les trajectoires des étudiant·es inscit·es en licences 1 et 2 à l’Université Toulouse 2 – Jean Jaurès (UT2J) au cours de l’année universitaire 2016-2017, décrivant les profils, l’expérience et les motivations des étudiant·es qui poursuivent leur cursus, se réorientent ou quittent les formations du supérieur.

Margot  Déage, Devenir des sortant·es des premiers cycles universitaires – Marseille : Céreq, 2025. – 40 p. – (Working Paper; 32) .

L’apprentissage après la réforme de 2018 : nouveaux acteurs, nouveaux défis

Lire le Bref n° 462 sur le site du Céreq

Comment le paysage de l’apprentissage a-t-il évolué depuis que la loi de 2018 en a profondément transformé le cadre ? Une étude du Céreq réalisée en 2023 montre que si l’objectif quantitatif a incontestablement été atteint, c’est en grande partie grâce à de nouveaux acteurs sur le champ de l’apprentissage. Qu’il s’agisse des formations proposées, des CFA et des entreprises signataires des contrats ou du profil des jeunes apprentis, ce Céreq Bref dresse le portrait de ces nouveaux visages de l’apprentissage, et des nouvelles fragilités et tensions qui le traversent.

Les résultats sont issus d’une étude réalisée par le Céreq à l’initiative de la CFDT, dans le cadre d’un financement de l’agence d’objectifs de L’IRES.

Benoît Cart, Marie-Hélène Toutin-Trelcat, L’apprentissage après la réforme de 2018 : nouveaux acteurs, nouveaux défis in Céreq Bref n° 462 (2024). – 4 p.

 

Évaluation des effets du PIA sur les campus des métiers et des qualifications

Créé dans le cadre de la Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013, le campus des métiers et des qualifications (CMQ) est un label qui, selon la définition du ministère de l’Éducation nationale, « permet d’identifier, sur un territoire donné, un réseau d’acteurs qui interviennent en partenariat pour développer une large gamme de formations professionnelles, technologiques et générales, relevant de l’enseignement secondaire et de l’enseignement supérieur, ainsi que de la formation initiale ou continue, centrées sur des filières spécifiques et sur un secteur d’activité correspondant à un enjeu économique national ou régional. » Fin 2018, le programme d’investissement d’avenir 3 (PIA 3) lance un appel à projets « campus des métiers et des qualifications » dans le cadre de son action Territoires d’innovation pédagogique (TIP), marquant un tournant dans la gestion des campus. Dotée d’un financement de 80 millions d’euros, l’action TIP vise à permettre aux CMQ, qui souffraient jusqu’alors d’un manque de moyens de réaliser pleinement leur ambition de formation pour les territoires.

À la demande du secrétariat général pour l’Investissement (SGPI), le Céreq a lancé le projet Effipia, une évaluation des pratiques, des résultats et de l’impact des campus des métiers et des qualifications financés par le Programme d’investissements d’avenir (PIA) sur l’ensemble des 32 CMQ lauréats de l’action. 

Ce rapport est la première partie de l’évaluation, portant sur l’inscription du développement des campus dans l’action TIP du PIA, la réalisation des projets retenus, les usages du financement PIA et l’appréciation par les partenaires des réalisations déjà effectives et des modalités de fonctionnement des partenariats. Dans ce cadre, le travail empirique puis l’analyse reposent sur deux types de matériaux : des entretiens d’une part, une enquête quantitative par questionnaire d’autre part. Dans une première phase d’évaluation, les entretiens ont été réalisés auprès des directeurs et directrices opérationnel·les afin d’apprécier de quelle manière les projets du PIA ont été mis en œuvre et comment ils ont contribué au développement du campus. Contrairement à ce qui avait été initialement prévu, nous avons réalisé un grand nombre d’entretien pour appréhender la variété et la complexité des problématiques géographiques et de filières mais aussi l’hétérogénéité des modalités d’organisation et de pilotage de projet. Au total, outre les 19 directeurs et directrices opérationnel·les interviewées, près de 120 entretiens ont été réalisés auprès des représentants des différentes catégories d’acteurs impliqués dans le partenariat des campus.

  • Une première partie de ce rapport d’évaluation sera consacrée à présenter les caractéristiques de l’ensemble des projets et de préciser les tendances générales. 
  • Nous nous attacherons ensuite dans une deuxième partie à apprécier les effets d’accélération du PIA sur certaines grandes dimensions des projets, l’attractivité, l’incarnation des campus et la construction d’une offre ajustée. 
  • Dans la troisième partie, nous nous focaliserons sur les établissements secondaires afin d’évoquer comment les projets des campus peuvent être des leviers de transformation. 
  • L’innovation sera l’objet de la quatrième partie. 
  • Les projets internationaux seront également abordés dans une cinquième partie.
  • Enfin, la dernière partie sera consacrée aux formes de partenariat.

Nicolas Bouvet ; Catherine Galli ; Dominique Maillard ; Isabelle Marion;  Évaluation des effets du financement du PIA sur les Campus des métiers et des qualifications : Première campagne d’évaluation. – Marseille : Céreq, 2024. – (Céreq Etudes; 56) .

Sous-traitance, CPF, Qualiopi : quels enjeux pour les organismes de formation depuis la réforme de 2018 ?

Lire le Bref n° 459-460 sur le site du Céreq

La loi de 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel a modifié le marché de l’offre de formation continue. Pour en rendre compte, l’enquête sur les transformations de l’offre de formation (ETOF), menée par le Céreq et la Dares entre 2022 et 2023 a été créée. Elle constitue la première enquête de grande ampleur réalisée auprès des organismes de formation sur leur activité et son évolution. Publics, financements, contenus, recours à la sous-traitance, certification Qualiopi… autant d’angles mis en lumière par ETOF.

Jean-Marie Dubois, Hugo Schianchi, Sous-traitance, CPF, Qualiopi : quels enjeux pour les organismes de formation depuis la réforme de 2018 ? in Céreq Bref n° 459-460 (2024). – 8 p.

 

L’offre de certification et ses évolutions à l’aune des CPC interministérielles

Lire le Céreq Etudes n° 55 sur le site du Céreq

La dernière réforme du système de certification émanant de la loi de 2018 « pour la liberté de choisir son avenir professionnel » a modifié la composition et le fonctionnement des commissions professionnelles consultatives (CPC), instances nationales de concertation entre pouvoirs publics et représentants des milieux socio-économiques (employeurs et salariés) sur les certifications professionnelles publiques délivrées par les ministères. Ces instances, au nombre de onze désormais, sont devenues à cette occasion interministérielles, et couvrent l’ensemble des champs professionnels. Elles formulent des avis conformes concernant la création, la révision ou la suppression des diplômes et titres professionnels et leurs référentiels (d’activités, de compétences et d’évaluation) relevant de leur domaine de compétences. Les enjeux de cette réforme sont multiples et de nature variée. Nous pouvons en retenir certains : une volonté de mieux réguler l’offre publique et de mieux impliquer les partenaires sociaux dans la construction des diplômes et titres professionnels ; d’établir des correspondances entre blocs de compétences des certifications visant un même métier pour favoriser l’établissement de passerelles entre certifications et instaurer ainsi des parcours de formation et de qualification ; pour finir, de renouveler les certifications tous les cinq ans afin de mieux prendre en considération les évolutions des métiers.

Valérie Gosseaume, dir.; Françoise Kogut-Kubiak, dir.; Josiane Paddeu, dir., L’offre de certification et ses évolutions à l’aune des CPC interministérielles – Marseille : Céreq, 2024. – 60 p. – (Céreq Etudes; 55)

Accès à la formation : pourquoi souhaiter se former ne suffit pas

Lire le Bref n° 451 sur le site du Céreq

La loi de 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel s’inscrit dans un ensemble de réformes qui responsabilisent davantage le salarié dans la construction de son parcours de formation. Or, il s’avère que le simple souhait de se former ne suffit pas à accéder à la formation. L’environnement créé par l’entreprise a également son importance, qu’il s’agisse du budget consacré à la formation, de la volonté d’informer le salarié sur les dispositifs existants ou de l’accompagner dans sa démarche. Faute de quoi, les inégalités d’accès à la formation sont amenées à perdurer.

Camille Stephanus, Accès à la formation : pourquoi souhaiter se former ne suffit pas in Céreq Bref n° 451 (2024). – 4 p.

Formation professionnelle en entreprise, la France se distingue de ses voisins européens

Lire le Bref n° 450 sur le site du Céreq

En 2020, comme tous les pays d’Europe, la France a maintenu son effort de formation malgré la crise sanitaire, selon les dernières données statistiques disponibles.

Les pratiques de formation et les façons de former se sont néanmoins modifiées, les entreprises françaises se distinguant par leur capacité à s’adapter au contexte et à profiter des dispositifs publics. Les résultats de l’enquête CTVS soulignent également des spécificités françaises quant à la façon dont les entreprises ont intégré la formation dans leurs stratégies RH et de développement.

Agnès Checcaglini, Isabelle  Marion-Vernoux, Formation professionnelle en entreprise, la France se distingue de ses voisins européens in Céreq Bref n° 450 (2024). – 4 p.

Poursuite d’études des bacheliers scientifiques toulousains : continuités et ruptures suite à l’introduction du nouveau baccalauréat général

Lire le Working Paper n° 25 sur le site du Céreq

Cette publication fait suite à un post-doctorat à temps partiel (50 %) d’un an réalisé au sein du laboratoire du CERTOP (CNRS, Université Jean-Jaurès), laboratoire centre associé du Céreq de Toulouse. Ce contrat s’inscrit dans la continuité de celui réalisé par Margot Déage l’année précédente, ayant abouti à une publication dans la collection Céreq Working Paper (Déage 2022). De la même manière, ce post-doctorat a pu bénéficier d’un financement associé au projet ACORDA. Il s’agissait d’analyser les interactions entre le territoire et l’origine sociale, et leur impact sur les inégalités d’orientation, en plus d’une analyse plus classique portant sur les déterminants des aspirations d’orientation dans l’enseignement supérieur en Midi-Pyrénées. L’analyse combine ainsi statistiques descriptives et modèles de régressions, permettant d’obtenir rapidement des chiffres clés, mais également de saisir le poids de chacune des différentes variables d’intérêt. La recherche a pu bénéficier du soutien du rectorat de l’académie de Toulouse, où s’est effectué un accueil spécifique pour l’accès aux données administratives, leur appariement et leur exploitation.

Mathieu Rossignol-Brunet, Poursuite d’études des bacheliers scientifiques toulousains : continuités et ruptures suite à l’introduction du nouveau baccalauréat général . – Marseille : Céreq, 2024. – 132 p. – (Working Paper; 25)