Archives de catégorie : Formation tout au long de la vie

3ème biennale Formation-Emploi du Céreq : Quand l’entreprise forme – Quand la formation sécurise

Loin d’investir davantage sur la formation, les employeurs freinent leurs dépenses en période de conjoncture difficile. Alors que sous l’effet de la crise, les efforts de formation risquent de fléchir dans les entreprises, que les jeunes ont un accès de plus en plus difficile à l’emploi, le Céreq a choisi de placer « la formation, l’entreprise et la sécurisation des parcours » au premier plan de sa troisième biennale formation-emploi.

La manifestation se déroulera à : Paris, le jeudi 19 septembre 2013 à la Cité universitaire internationale.

Cette journée est destinée à présenter les études récentes menées par le Centre pour les soumettre à la discussion de divers acteurs de la formation professionnelle : partenaires sociaux, services de l’Etat, Régions, organismes de formation, etc.

Basées sur de grandes enquêtes nationales et européennes, les études du Céreq balaient certaines idées reçues.

Les débats seront scindés en deux thématiques :

  •  Comment sécuriser les parcours professionnels par la formation ?
  • Comment sécuriser la transition de l’école à l’emploi par l’apprentissage ?

 

Entrée libre sur inscription – sur le site de la Biennale Céreq : Informations et inscription

Contact presse : Marie-Christine Antonucci – servicepresse@cereq.fr – 04 91 13 28 94

S’approprier les outils de la qualité : enjeux, outils et usages

Comment les outils de la qualité répondent-ils en pratique aux exigences de plus en plus fortes des acteurs et du marché de la formation ? Comment permettent-ils à chacun, qu’il soit acheteur, bénéficiaire ou prestataire, de réussir de façon optimale la conduite d’un projet de formation ? A l’occasion de la publication de nouvelles normes Afnor dédiées à la formation, ce dossier documentaire propose une sélection d’articles ainsi qu’une bibliographie consacrées aux outils de la qualité à l’aune de leurs usages.

S’approprier les outils de la qualité : enjeux, outils et usages

Laura Tedesco, Xavier Vonkorad

Centre Inffo, avril 2013, 41 p.

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La certification professionnelle

Ce dossier documentaire propose une sélection d’articles du Quotidien de la formation en lien avec la certification professionnelle (RNCP, CNCP, référentiels de certification) ainsi qu’une bibliographie en quatre parties : la certification professionnelle, les référentiels (de certification, d’emploi, de compétences, de formation), des perspectives européennes (notamment le Cadre européen des certifications), des exemples de référentiels en ligne.

 

La certification professionnelle

Catherine Quentric

Centre Inffo, mai 2013, 30 p.

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Quelles sont les politiques de formation continue dans les petites entreprises ?

Moins formatrices, quel que soit le type de formation considéré, les entreprises de 10 à 49 salariés sont l’objet de l’attention des pouvoirs publics et des partenaires sociaux. 40 % d’entre elles s’engagent néanmoins dans la formation, et structurent leur politique en la matière. Seules 6 % semblent véritablement articuler recours important à la formation, stratégie économique et carrière de leurs salariés.

Voir ce Bref sur le site du Céreq

Isabelle Marion-Vernoux, Variété des politiques de formation continue dans les petites entreprises in Bref n° 310 (mai 2013). – 4 p.

La construction de l’expérience

Zeitler André, Guérin Jérôme, Barbier Jean-Marie (coord.). “La construction de l’expérience”. Recherche et formation, n° 70, 2012, 162 p.

Les pionniers de la formation des adultes ont fait de l’expérience la spécificité de la formation de ce public (Knowles, 1973). Depuis, cette orientation s’est confirmée et généralisée aux formations à visée professionnelle telles que les formations par alternance. La prise en compte de l’expérience déborde aujourd’hui le cadre de la formation des adultes. Elle est en effet de plus en plus valorisée au sein de l’enseignement scolaire comme le montre la promotion des pratiques pédagogiques prônant le recours à l’expérience et à l’expérimentation comme source des apprentissages. L’expérience, à laquelle il est très couramment fait recours, tend à se généraliser dans les discours et les pratiques d’intervention sur autrui. Cet engouement est probablement suscité par la relation que certains auteurs font entre les processus d’apprentissage et l’expérience (Jarvis, 1987). Certaines de ces conceptions allant même jusqu’à identifier le processus d’apprentissage à la dynamique expérientielle comme dans le cas du modèle de Kolb (1984), par exemple. Dans une perspective plus récente, nous faisons l’hypothèse que la référence au paradigme socioconstructiviste dans le monde de la formation et de l’enseignement trouve un écho dans la valorisation de l’expérience en tant que processus d’apprentissage et de développement autonome de l’apprenant. (…)

Lire la suite : https://www.cairn.info/revue-recherche-et-formation-2012-2-page-9.htm

LES AUTEURS

  • André Zeitler : Université de Brest, CREAD (Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages et la didactique, EA 3875)
  • Jean-Marie Barbier : CNAM (Conservatoire national des arts et métiers) de Paris, CRF (Centre de recherche sur la formation)
  • Jérôme Guérin : Université de Brest, CREAD (Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages et la didactique, EA 3875)

Sommaire

  • Analyse de l’expérience dans les processus de l’apprentissage humain/Peter Jarvis
  • Apprentissages interprétatifs et construction de l’expérience/André Zeitler
  • Vidéo-formation et construction de l’expérience professionnelle/Serge Leblanc, Carole Sève
  • L’activité d'”enquête” du médecin du travail/Joris Thievenaz
  • Pratique du jeu dramatique et construction de l’expérience/Jérôme Guérin, Catherine Archieri
  • Expérience du travail et développement pour de jeunes adultes en formation professionnelle/Patrick Mayen, Paul Olry
  • Autour des mots de la formation : “Expérience”/André Zeitler, Jean-Marie barbier
  • Entretien avec François Dubet/Jérôme Guérin, André Zeitler

Expérience, activité, apprentissage

imagesALBARELLO Luc, BARBIER Jean-Marie, BOURGEOIS Étienne, DURAND Marc (dir.). Expérience, activité, apprentissage. Paris : Presses universitaires de France, 2013, 264 p. Coll. Formation et pratiques professionnelles.

La question de l’expérience, de ses rapports avec l’activité, l’apprentissage et le développement humain est devenue une question centrale, tant sur le plan social que scientifique. Dans une perspective de formation et dans un contexte de transformation constante des rapports entre travail et formation, la compréhension de sa construction, de sa transmission et de sa validation représente un enjeu considérable. Elle concerne toutes les activités et tous les métiers ayant pour objet la transformation de l’activité humaine (éducation, accompagnement, management, gestion, conseil, emploi, orientation, communication, soin et santé, travail social, ergonomie, sport). Réunissant des auteurs précisément et simultanément représentatifs de champs de pratiques et d’approches scientifiques variées (apprentissage et formation des adultes, éducation physique, gestion scolaire, didactique professionnelle, analyse de l’activité), cet ouvrage se propose un triple objectif : conceptualiser les rapports respectifs entre expérience, activité et apprentissage, rendre compte de la construction et de l’organisation de l’expérience, analyser les modalités de sa mobilisation dans la vie professionnelle et sociale.

http://www.puf.com/Autres_Collections:Exp%C3%A9rience,_activit%C3%A9,_apprentissage

SOMMAIRE :

  • Introduction
  • Chapitre premier : Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey, par Étienne Bourgeois.
  • Chapitre 2 : Expérience, mimèsis et apprentissage, par Marc Durand, Annie Goudeaux, Zoya Horcik, Deli Salini, Joël Danielian, Laurent Frobert.
  • Chapitre 3 : Expérience, apprentissage, éducation, par Jean-Marie Barbier.
  • Chapitre 4 : Le travail de l’expérience, par Pierre Pastré.
  • Chapitre 5 : La sensibilité à, organisatrice de l’expérience vécue, par Michel Récopé, Géraldine Rix-Lièvre, Hélène Fache, Simon Boyer.
  • Chapitre 6 : Construction de l’expérience, habitudes d’interprétation et signification du vécu, par André Zeitler.
  • Chapitre 7 : Organisation de l’expérience et cours de vie, par Denis Hauw et Yann Lemeur.
  • Chapitre 8 : La convocation de l’expérience en formation. Le cas de la préparation à la fonction de directeur d’établissement scolaire au Québec, par Frédéric Yvon.
  • Chapitre 9 : Propriétés de l’expérience et dispositifs en formation d’adultes. Luc Albarello.
  • Conclusion

A propos des auteurs : 

Luc Albarello est professeur à l’université de Louvain, Jean-Marie Barbier professeur au Cnam à Paris, Étienne Bourgeois et Marc Durand professeurs à l’université de Genève. Tous quatre exercent dans leurs établissements respectifs et, ensemble dans différents réseaux internationaux, des responsabilités de formation et de recherche dans les domaines de la formation des adultes et des rapports entre formation et activités professionnelles.

La formation et le théâtre

194couvMARTY Olivier (dir.). “La formation et le théâtre”. Education permanente, n° 194,  mars 2013,  200 p.

Ce dossier présente des analyses expliquant les pratiques de formation par le théâtre. Les articles explorent prioritairement les pratiques théâtrales répondant à deux critères : avoir une visée éducative et être reconnues en tant qu’outil pédagogique. Une méthode de terrain le traverse donc : l’analyse d’exercices de théâtre et de ses apports pédagogiques. Une autre structure est celle des apports philosophiques et notamment de l’œuvre de Rousseau. Certains articles sont essentiellement descriptifs, d’autres sont plus soucieux des grands textes du théâtre. Plusieurs prennent pour exemple la formation en salle, notamment pour les langues étrangères ; d’autres s’appuient sur l’entreprise comme lieu d’expérimentation, voire sur le théâtre de rue ou sur le rire clinique.

Olivier MARTY est chercheur au Centre de recherche sur la formation (CRF Cnam)

http://www.education-permanente.fr/public/articles/articles.php?id_revue=1719

Sommaire :

  • Théâtre et permanence de la formation : pour une éthique de la présence. Laurent Bibard
  • Du théâtre interculturel dans la formation à la communication orale. Richard Soudée
  • Quand le théâtre participe au développement personnel des salariés dans l’entreprise. Cécile Ferro
  • Souffrance au travail : le recours au clown. Christine Revuz
  • L’acquisition du français langue seconde par les techniques théâtrales Alain Vercollier. Gaëlle Vercollier
  • Lumières sur l’improvisation théâtrale. Les usages éducatifs innovants d’une pratique sociale. Olivier Marty
  • L’improvisation contextualisée : un appel à la cocréativité. Marie-Noëlle Cocton
  • L’improvisation théâtrale dans les formations pour adultes. Arnaud Trenvouez. Mathias Thura
  • Régulation de la coordination en théâtre d’improvisation. Camille De Keukelaere. Gilles Kermarrec
  • « La machine » : anatomie et fonctionnalités d’un exercice d’improvisation théâtrale. Richard Pineault
  • La théâtralité, outil d’analyse des situations éducatives ? Sylvie Fontaine
  • Pratiques théâtrales et formation aux métiers de l’intervention. Catherine Archieri
  • La pratique du théâtre et l’éducation des femmes au Cameroun. Alhadji Mahamat
  • Le théâtre pour une éducation non aliénante. Jean Verdeil
  • Instrumenter les relations dans les formations en alternance. Pratiques d’alternance et choix d’outils au sein de l’école Vaucanson. Pierre Rieben
  • Travailler en santé : formation du corps ou remédiation corporelle ? Claire Hollenstein

Le travail de l’expérience

BarbierBARBIER Jean-Marie, THIEVENAZ Joris (coord.). Le travail de l’expérience, Paris : L’harmattan, 2013, 320 p., coll. Action & savoir.

La compréhension de la construction de l’expérience et son utilisation apparaissent aujourd’hui comme une voie majeure de développement de la formation et de la recherche sur la formation. Cet ouvrage porte significativement sur le travail de l’expérience. Manière de signifier que c’est moins le produit de l’expérience qui importe que la manière dont elle se construit et se transforme, chaque étape constituant à la fois l’assise et le moyen de l’étape suivante. L’expérience n’est pas une entité uniforme : elle est à la fois et indissociablement vécu, activité mentale et activité discursive ; les distinctions que l’on peut opérer en son sein sont des distinctions pour l’analyse, et non des entités ontologiques distinctes. L’expérience est aussi le produit d’interactions entre sujets et entre espaces d’activités, ces derniers ayant chacun leurs règles propres, mais associés sous forme de configurations. L’hypothèse principale sur laquelle repose cet ouvrage est donc précisément que le travail de l’expérience, obligatoirement situé dans l’histoire des sujets, consiste en une itération constante entre vécu, élaboration et communication de l’expérience.

L’ouvrage est organisé autour de cinq questionnements : – les voies d’accès à l’expérience ; – expérience et association d’espaces d’activités ; – interactions entre sujets et construction de l’expérience ; – l’analyse de la construction de l’expérience ; – les rapports entre expérience et formation.

http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=39615

Fruit d’un collectif de recherche constitué au sein de l’axe de recherche « Activité, expérience, apprentissage » du Centre de recherche sur la formation (CRF) du Conservatoire national des arts et métiers, cet ouvrage réunit les contributions de plusieurs membres ou membres associés du laboratoire : Martha Arciniegas (Doctorante, CRF Cnam), Jean-Marie Barbier (Professeur, Cnam), Sephora Boucenna (Assistante, université de Namur), Martine Dutoit (Maître de conférence, université d’Évry), Angelo Greco (Doctorant, CRF Cnam), Sylviane Martin (Doctorante, CRF Cnam), Patrick Mayen (Professeur, AgroSup Dijon), Vanessa Rémery (Assistante, Université de Genève), Fabienne Saboya (Doctorante, CRF Cnam), Joris Thievenaz (Chercheur CRF Cnam ; UPMC), André Zeitler (Maître de conférence, IUFM de Bretagne).

La coopération entre les établissements de formation préparant aux diplômes de travail social et les universités

JAEGER Marcel (rapporteur). La coopération entre les établissements de formation préparant aux diplômes de travail social et les universités. Rapport commandé par la Direction générale de la cohésion sociale, oct. 2012, 78 p.

Dans le cadre de la mise en œuvre des « Orientations pour les formations sociales 2011-2013 », la Direction générale de la cohésion sociale (DGCS) a confié à Marcel JAEGER la présidence d’un groupe de travail chargé de conduire une réflexion sur les coopérations entre les établissements de formation et les universités.

Le rapport s’appuie sur des éléments historiques, une analyse des pratiques existantes et l’identification des enjeux pour formuler des recommandations qui sont autant de pistes de travail qui s’inscrivent dans les réflexions sur les évolutions de l’appareil de formation.

Le rapport est accompagné d’une étude commandée par la DGCS et réalisée par le cabinet « Strasbourg Conseil » sur le bilan des coopérations existantes.

Télécharger le rapport : http://www.social-sante.gouv.fr/IMG/pdf/RAPPORT_cooperationentreetabeetdiplome.pdf

L’université et le monde professionnel, quels enjeux pour le doctorat ?

Organisé à l’initiative du groupe de travail appartenant au programme collaboratif 1 du Labex Hastec, par la Maison de la recherche sur les pratiques professionnelles (MRPP) du CRF

Les 24 et 25 janvier 2013 au Cnam Paris

Ces deux journées ont pour objectifs de clarifier ces demandes, d’en dégager les effets en rapport avec des perspectives historiques, culturelles et professionnelles sur un plan national et international. Quelle est la nature des résistances ? Quelles sont les compétences épistémologiques minimum exigées d’une véritable thèse de doctorat quel que soit son domaine ? Telles vont être les questions abordées lors de ces deux journées.

Des historiens, des épistémologues évoqueront les lignes de force de la thèse de doctorat.

Des universitaires, responsables d’écoles doctorales aborderont les évolutions récentes du doctorat et la place de la thèse.

Des universitaires étrangers feront part des expériences de leur pays.

Enfin, des témoins, d’une part, de mise en place d’une articulation thèse-monde professionnel, et d’autre part, de travaux de capitalisation et d’analyse de thèses déjà soutenues par les professionnels, permettront de comprendre s’il existe une spécificité ou non d’un doctorat fortement lié à un champ de pratiques professionnelles.

Télécharger le programme : programme-colloque-hastec-janv2013-def3_1354899464994

PROGRAMME :

Jeudi 24 janvier 2013

9h00 : Accueil, Edwige Bombaron, Crf-Axe3 et Marie-Laure Vitali, Mrpp, crf-Axe 3. Ouverture du colloque, Françoise Cros, Crf-Cnam

LA THESE DE DOCTORAT, DU MOYEN AGE A L’EPOQUE MODERNE ET LEURS EFFETS SUR LA PERIODE ACTUELLE

Modérateur : Claude Meyer, Professeur en sciences de la communication, Crf-UEVE

9h30 : Le doctorat dans et hors de l’Université au Moyen Age. Antoine Destemberg, PRAG U. Artois, membre LAMOP U. Paris 1

 10h30 : Le doctorat et l’Université durant la période moderne. Boris Noguès, Centre de Recherches d’Histoire Moderne de l’Université de Paris I (EA127)

11h45 : discussions et échanges

LA THESE ET LE CHAMP PROFESSIONNEL SUR LE PLAN INTERNATIONAL

Modérateur : Françoise Cros, professeure émérite, Crf-Cnam

14h00 : En Allemagne. Jürgen Schriewer, professeur émérite, Université Humboldt de Berlin, centre d’éducation comparée

                En Finlande. Katri Vehviläinen-Julkunen, professeur, Université Eastern Finland de Kuopio, Faculté des Sciences de la Santé, Département Sciences Soins infirmiers

                Au Québec. Jean-Claude Kalubi, Professeur, Université de Sherbrooke, Département : Étude sur l’adaptation scolaire et sociale

16h15 : discussions, échanges et prolongements

Vendredi 25 janvier 2013

LA THESE DE DOCTORAT ET LE MONDE PROFESSIONNEL

Modérateur : Shabnam Vaezi, Maitre de conférences en sciences de l’information et de la communication à l’Université François Rabelais, Tours

 10h00 : Les études déjà menées sur les thèses dans des champs de pratiques
                 A partir d’un champ professionnel : le travail social, Marcel Jaeger, Professeur Cnam
                A partir d’une section universitaire : les sciences de l’éducation, Daniela Rodriguez, Ater CnamDoctorante-Crf

11h25 : Des questionnements évolutifs sur cette articulation à partir d’exemples :

                Un doctorat pour les métiers de la défense ? L’Ecole de Guerre, Hervé Drévillon, Professeur d’histoire moderne à l’université de Paris 1 Panthéon-Sorbonne et directeur du domaine « Histoire de la défense et de l’armement » de l’IRSEM.

                Les sciences de l’information et de la communication et journalisme, Alain Kiyindou, Professeur en sciences de l’information et de la communication à l’université Michel de Montaigne Bordeaux

LA THESE : UN EXERCICE SINGULIER

14H00 : Les rapports entre recherche, action et formation

                 Jean-Marie Barbier, Professeur, Directeur du Centre de Recherche sur la Formation, Cnam

                 Modérateur : Katia Béguin, Maître de conférences à l’université Paris-1 Panthéon-Sorbonne

15h30 : Les exigences cognitives et les opérations intellectuelles nécessaires et suffisantes pour qualifier une thèse de doctorat

               Etienne KleinPhilosophe et ingénieur, Directeur du laboratoire sur les sciences de la matière, CEA.

                Modérateur : Claude Gauvard, Professeure émérite à l’Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne

17h00 : Prolongements

L’alternance : du discours à l’épreuve

“L’alternance : du discours à l’épreuve”. Education permanente, n° 193, nov. 2012, 230 p.

L’alternance est une modalité d’aménagement des rapports entre la connaissance et l’action. Au cœur de ce rapport, se trouve la question de l’expérience, à la fois comme savoir mais aussi comme ressource. Dans un mouvement d’alternance, l’expérience se trouve aux deux pôles : l’action pour produire l’expérience et l’expérience pour produire l’action. On se réfère donc à l’expérience pour agir. Tous les travaux sur l’alternance ont mis fin au vieux débat sur théorie et pratique. Cette question enfin dépassée est en voie d’être remplacée par une autre : le dilemme entre savoir et comprendre. Enfin, l’alternance apparaît comme un fait social total. Elle contient ensemble des dimensions sociologiques, politiques, économiques, épistémologiques, pédagogiques… Pour traiter pleinement la question, il faut la saisir dans toutes ses dimensions. Et comme toutes ces dimensions restent essentiellement politiques, on peut aujourd’hui affirmer que, dans l’alternance, tout est politique. Ce dossier d’Education permanente marque l’aboutissement de la conférence de consensus sur l’alternance organisée en 2011-2012 par l’Institut Joseph Jacotot. Il comporte les contributions des experts auditionnés et les analyses des membres du comité de pilotage.

http://www.education-permanente.fr/public/articles/articles.php?id_revue=1714

Pour un accompagnement global des parcours de VAE

Les parcours de VAE sont souvent perçus comme longs,mais leur durée n’est pas la seule cause de la fréquence des abandons.

L’évaluation d’un contrat d’objectifs et de moyens (COM) sur la VAE en région Bretagne souligne la pertinence d’un accompagnement global, de la première orientation à la période post-jury. Elle insiste également sur la nécessaire implication des acteurs économiques pour la réussite des parcours.

 

 Disponible sur le site du Céreq

 

Nathalie Beaupère, Gérard Podevin, Pour un accompagnement global des parcours de VAE , Bref n° 302, novembre 2012. – 4 p.

Les transitions professionnelles en questions

SANTELMANN Paul (coord.). “Les transitions professionnelles en questions”. Hors-série Afpa, Education permanente, 2012, 178 p.

La question des transitions professionnelles s’est imposée dans les débats relatifs à l’évolution des politiques de l’emploi et aux politiques ressources humaines des entreprises. L’accélération des innovations technologiques, des évolutions sectorielles, des transformations des métiers, dans une mondialisation qui bouscule les économies, a largement remis en cause le modèle de l’emploi stable à vie, qui était l’un des piliers de notre pacte social. Ce nouveau hors-série AFPA interroge notamment l’usage de la formation dans l’accompagnement des mobilités et des reconversions professionnelles, volontaires ou non, des actifs. Du point de vue de la formation des adultes, accompagner les mutations du travail, c’est contribuer à élargir les perspectives de tous les salariés, notamment de ceux qui ont le moins bénéficié de l’école, occupent les emplois du « bas de l’échelle » ou sont au chômage. L’exercice ne va pas de soi. Les contributions réunies dans cet ouvrage recensent les conditions de réussite des trajectoires professionnelles, mais aussi des obstacles et des modalités d’action permettant de les franchir.

http://www.education-permanente.fr/public/articles/articles.php?id_revue=1713

Sommaire

La mobilité professionnelle : une “activité de transition”/Stéphanie Mailliot – Analyser sa trajectoire professionnelle par son récit de vie au travail/Martine Poulin

Vers une modélisation des transitions professionnelles/Marc Robichon

La notion d'”emploi non qualifié” : un obstacle aux transitions professionnelles/Paul Santelmann

Conflits et mobilité dans l’espace d’une transition/Emmanuelle Reille-Baudrin

Le territoire, une ressource pour reconstruire collectivement des repères de professionnalité/Perrine Hanicotte, Mélanie Bocquet

Mobilité et formation au coeur des professions intermédiaires/Christine Guégnard, Nathalie Bosse

L’identification des compétences favorise-t-elle les transitions professionnelles ?/Olivier Bataille

Le tour de France : modèle de mobilité des compagnons du Devoir/Annabelle Hulin

L’accompagnement des ressources humaines aux évolutions professionnelles/Dino Santilli

Sécuriser les transitions professionnelles ?/Paul Santelmann

Un observatoire des transitions professionnelles des salariés en Cif/Frédérique Dorgère

Se reconvertir dans le cadre d’une plateforme d’accompagnement à l’emploi : le cas d’Horizon 93/Isabelle Pautrat, Erland Marcer

Conseiller carrière-mobilité en entreprise : analyse d’un métier en développement/Samira Mahlaoui, Jean-Paul Cadet

Accompagnement des travailleurs licenciés collectivement et transitions professionnelles : que nous apprennent les expériences européennes ?/Frédéric Naedenoen, Frédéric Bruggeman

Apprendre au travail

Étienne Bourgeois, Marc Durand (dir.). Apprendre au travail. Paris : Puf, 2012, 232 p.

Dans bon nombre de contextes professionnels, ce qu’il est convenu d’appeler traditionnellement la « formation », organisée dans des espaces-temps distincts du travail, tend aujourd’hui à céder le pas à une variété de pratiques visant à favoriser les apprentissages au cœur même des situations de travail, à rendre le travail plus « formateur ». Face à un tel engouement, il est temps de s’interroger en profondeur sur les processus spécifiques à l’œuvre dans ce type d’apprentissage, sur les facteurs individuels et contextuels qui y participent et, in fine, sur les pratiques censées favoriser l’apprentissage du et au travail.
S’appuyant sur les théories et les recherches les plus récentes, des pistes de réflexion et d’action sont ici fournies en réponse aux préoccupations et questions des professionnels de la formation, de l’accompagnement et du management.

http://www.puf.com/Autres_Collections:Apprendre_au_travail

Les auteurs

Étienne Bourgeois est professeur en sciences de l’éducation à l’université de Genève. Ses activités d’enseignement et de recherche concernent les processus d’apprentissage chez les adultes, notamment en situation de travail.

Marc Durand est professeur en sciences de l’éducation à l’université de Genève et membre du Centre de recherche sur la formation (CRF-Cnam). Ses activités de recherche portent sur l’activité humaine dans diverses pratiques sociales et ses transformations, notamment dans des dispositifs de formation professionnelle.

Sommaire

Introduction. Étienne Bourgeois et Marc Durand

Travailler et apprendre. Vers une approche de l’activité. Marc Durand

Apprendre et transmettre le travail. Étienne Bourgeois et Cécilia Mornata

Apprendre en situation de travail : À quelles conditions ? Cécilia Mornata et Étienne Bourgeois

Des savoirs pour travailler et apprendre. Marc Durand

Interactions langagières et apprentissage au travail. Laurent Filliettaz

Apprentissage et communauté de pratiques. Bernadette Charlier

Technique et transformation de l’activité humaine. Annie Goudeaux

Apprendre et travailler dans les environnements simulés. Zoya Horcik

Apprendre des gestes techniques. Blandine Bril

Alternance, apprentissage et formation. Laurent Veillard

Quand l’activité professionnelle s’invite dans la formation académique : le cas des stages en enseignement. Sabine Vanhulle

Politiques d’entreprise et organisation du travail et de la formation. Sandra Enlart

Organisation apprenante et knowledge management. Charlotte Fillol

Favoriser un environnement « capacitant » dans les organisations. Solveig Fernagu-Oudet

Compétence, travail et formation. Alain Muller et Itziar Plazaola Giger